OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET
PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD UCZNIÓW, RODZICÓW I NAUCZYCIELI
WE WRZEŚNIU 2018 R.

 

            W ankiecie wzięło udział 364 uczniów kl. I-VIII Szkoły Podstawowej im. Kawalerów Orderu Uśmiechu w Józefinie, 275 rodziców i 18 nauczycieli.

1. Na pytanie 1: Czy uczniowie uczą się w szkole rozmaitych zachowań? - 94 % ankietowanych uczniów odpowiedziało, że uczy się umiejętności społecznych -  wynik bardzo wysoki!, kulturalnego zachowania uczy się - 88 %, postaw patriotycznych - 87%, zapobiegania zachowaniom ryzykownym - 83%, przeciwdziałania agresji - 80%, zdrowego stylu życia - 75%.
2. Na pytanie 2: Czy uczniowie czują się w szkole bezpiecznie? – 94% ankietowanych uczniów  odpowiedziało twierdząco (wynik bardzo wysoki!).
3. Na pytanie  3: Czy uczniowie zwracają się do nauczycieli ze swoimi problemami? - 68% uczniów odpowiedziało, że tak.
4. Na pytanie 4: Czy szkoła zauważa twoje problemy szkolne? - 59%  ankietowanych odpowiedziało twierdząco.
5. Na pytanie 5: Czy w szkole poznajesz wartości? - 88% uczniów odpowiedziało twierdząco. Najwyższy wynik osiągnęły następujące wartości: pomaganie innym (najwyższy wynik), kreatywność, rodzina, tolerancja, uczciwość, pracowitość i patriotyzm. Najniższy wynik osiągnęło czytelnictwo i  zdrowie.

 

            Wyniki ankiet przeprowadzonych wśród rodziców pokrywają się w dużej części z wynikami ankiet uczniów. Szczególnie wysoko ocenione jest przez rodziców (92%) i uczniów (94%) poczucie bezpieczeństwa w naszej szkole (wynik nauczycieli w tym zakresie – 100%).

            Rozbieżności widoczne są w zakresie edukacji zdrowotnej. Rodzice uważają, że ten obszar działań szkoły jest wysoki (90%), uczniowie zaś  oceniają go na poziomie 75%. Różnice pojawiły się także w pytaniu dotyczącym kulturalnego zachowania się uczniów. Zdaniem rodziców -(94%)- szkoła uczy dzieci i młodzież kulturalnego zachowania się, jednak uczniowie oceniają ten obszar działań szkoły na poziomie 88%.  Nauczyciele wysoko oceniają zaangażowanie szkoły w kształtowanie wyżej wymienionych kompetencji (około 97%). 

            Rodzice uważają, że nasza szkoła kształtuje wśród uczniów postawy patriotyczne w 96%, uczniowie zaś w 87%.

            98% ankietowanych rodziców stwierdziło, że Program wychowawczo - profilaktyczny naszej szkoły jest zgodny z przyjętymi wartościami.

      Rodzice uważają, że w 79% szkoła zauważa problemy uczniów, nauczyciele udzielają wsparcia podopiecznym w 90%, uczniowie zaś uważają, że szkoła zauważa ich problemy w 59%. Tylko 68 % uczniów zwraca się do nauczycieli ze swoimi problemami. Z ankiet wynika, że 36% rodziców w ogóle nie wie, czy ich dzieci zgłaszają nauczycielom swe problemy. Z tego wynika, że uczniowie -w niepokojącej liczbie- nie informują dorosłych o swoich problemach.

 

WNIOSKI OGÓLNE DO PROGRAMU PROFILAKTYCZNO- WYCHOWAWCZEGO

Wyniki przeprowadzonych w szkole ankiet  wskazują na konieczność:

• zwiększenia ilości pogadanek, lekcji wychowawczych oraz akcji poświęconych promocji zdrowego stylu życia,
• zwrócenia uwagi na problemy zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży, np. na depresję,
• systematycznego przypominania uczniom, że mają możliwość rozmawiania
  z pracownikami szkoły (wychowawca, pedagog, psycholog, inni nauczyciele
  i specjaliści) o swoich problemach szkolnych,
• zwracania uwagi na  negatywne, niebezpieczne zachowania uczniów na przerwach (bójki, agresja); wyzywający strój, pomalowane włosy, paznokcie,
• wyznaczenia w szkole cichego miejsce dla uczniów z nadwrażliwością słuchową,
• zwiększenia świadomości  i tolerancji uczniów w stosunku do niepełnosprawnych kolegów i osób dorosłych,
• wypracowania zasad konstruktywnej, motywującej komunikacji na drodze: uczeń-nauczyciel, nauczyciel-uczeń,
• promowania czytelnictwa wśród uczniów,
• kształtowania zasad kulturalnego zachowania się uczniów w stosunku do dorosłych
  i rówieśników.

 

OPRACOWANIE_ZBIORCZE_WYNIKOW_ANKIET_-_EWALUACJA_2018.pdf

 

*****

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE  W ROK SZKOLNY 2013/14

Zakres ewaluacji/ wymagania

Współpraca nauczycieli w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

1. Charakterystyka badania

Celem badania było:

• Zebranie informacji o sposobach i formach współpracy nauczycieli w planowaniu
  i realizowaniu procesów edukacyjnych;
• Ocena tej współpracy.

 

2. Próba badawcza:

W celu uzyskania wyników przeprowadzono badania za pomocą analizy dokumentów (protokoły Rady Pedagogicznej, dokumentacja wychowawcy klasy, protokoły spotkań zespołów przedmiotowych, obserwacja dyrektora).

Podsumowanie

W szkole funkcjonują zespoły nauczycielskie, które opracowują założenia i plan pracy na bieżący rok szkolny, dostosowując go do wniosków z poprzedniej ewaluacji wyników sprawdzianu w klasie VI oraz testu kompetencji w klasie III.

W szkole działa wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli zgodnie z opracowanym planem rocznym, dostosowanym do potrzeb Rady Pedagogicznej.

Nauczyciele uczestniczą w warsztatach mających na celu usprawnienie wspólnych działań. Współpracują w zakresie organizacji procesów edukacyjnych i wychowawczych (organizują akcje ogólnoszkolne, wycieczki edukacyjne).

Nauczyciele współpracują z pedagogiem, psychologiem i logopedą, biblioteką szkolną oraz z wychowawcami świetlicy.

 

 

RAPORT EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Raport_z_ewaluacji_zewn.2013.pdf

 

 

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

Zakres ewaluacji/ wymagania

     Współpraca z podmiotami środowiska odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci zgodnie z potrzebami i sytuacją społeczną uczniów.

1. Charakterystyka badania

Celem badania było:

• Zebranie informacji o współpracy szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi
  w środowisku działającymi na rzecz ucznia;
• Ocena tej współpracy.

 

2. Próba badawcza:

     W celu uzyskania wyników przeprowadzono badania za pomocą:

• Ankieta – nauczyciele (wychowawcy).
• Wywiad – dyrektor.
• Analiza dokumentów (analiza środowiskowa ucznia, protokoły Rady Pedagogicznej, dokumentacja  wychowawcy klasy, obserwacja dyrektora i nauczycieli).

     Badaniu poddani zostali nauczyciele – wychowawcy – 14 osób.

     Przeprowadzono ankietę składającą się z trzech pytań.

Pytanie 1. Jakie potrzeby Pan/Pani rozpoznaje u swoich uczniów?

                                                                             

Inne – bytowe, materialne

Pytanie 2. Jakie działania podejmuje Pan/Pani w celu zaspokojenia tych potrzeb?

                                                      

inne –  rozmowy indywidualne z uczniami i rodzicami , pomoc nauczyciela, wskazanie lektur mogących pomóc uporać się z danym problemem, sponsoring wycieczek.

Pytanie 3. Z jakimi instytucjami prowadzona jest współpraca?

                                                         

stowarzyszenie –  „Szansa”

inne – Gminna Biblioteka Publiczna w Żabiej Woli

 

Wywiad z dyrektorem został przeprowadzony w dniu 12 kwietnia przez zespół do spraw ewaluacji

Pytanie 1. Jakie potrzeby związane z sytuacją społeczną zostały rozpoznane w szkole?

Odp. dyrektora:

• niewydolność wychowawcza rodziny;
• ubóstwo materialne w rodzinie;
• rodziny patologiczne;
• zagrożenie niedostosowaniem społecznym;
• rodziny rozbite, niepełne;
• rodziny zastępcze.

 

Pytanie 2. Jakie formy wsparcia otrzymali uczniowie?

Odp. dyrektora:

• stypendia;
• wyprawka;
• obiady;
• wypoczynek letni i zimowy;
• dofinansowanie do biletów PKS;
• zwolnienie z opłat za PZU;
• bezpłatne wycieczki;
• akcje charytatywne na rzecz uczniów np.  „I Ty możesz zostać Św. Mikołajem”;
•  spektakle profilaktyczne;
• koncerty filharmonii;
• zakup podręczników;
• organizowanie wsparcia materialnego.

 

Pytanie 3. Z jakimi instytucjami współpracuje szkoła w zakresie zaspokojenia potrzeb społecznych uczniów?

Odp. dyrektora: GOPS, Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna, ZOPO, PCPR.

Pytanie 4. Jak Pani ocenia tę współpracę?

Odp. dyrektora: Bardzo dobrze.

Podsumowanie

      Szkoła rozpoznaje zarówno potrzeby edukacyjne uczniów jak i potrzeby wynikające z sytuacji materialnej rodzin, z których pochodzą na podstawie rozmów z rodzicami, wywiadu środowiskowego, opinii i orzeczeń poradni. W celu zaspokojenia tych potrzeb szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, np. GOPS, PCPR, ZOPO, Stowarzyszenie „Szansa”, kurator sądowy, PPP – systematyczne spotkania z psychologiem poradni, z Gminnym Domem Kultury i Gminną Biblioteką Publiczną (spektakle, spotkania z autorami książek dla dzieci).

     Rozpoznawanie i zaspokajanie tych potrzeb poprzez współpracę z wieloma instytucjami przynosi dobre efekty, przyczynia się do zwiększania szans edukacyjnych uczniów, zwiększenia poczucie bezpieczeństwa i zapobiega odrzuceniu społecznemu (min. poprzez zorganizowanie pomocy materialnej w postaci bezpłatnych podręczników, dofinansowaniu do biletów PKS, bezpłatnych obiadów i wycieczek, zwolnienie z opłat PZU).

Opracowały:
Elżbieta Kołodziejczyk
Anna Wojtan

 

 

 

 

 

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

     Zakres ewaluacji/ wymagania

     Ocena działań podejmowanych w szkole celem wyrównania szans edukacyjnych uczniów celem wypracowania sytemu działań na rzecz ucznia.

3. Charakterystyka badania

Celem badania było:

• Zebranie informacji o możliwościach edukacyjnych każdego ucznia;
• Ocena podjętych działań pozwalających wyrównywać szanse edukacyjne;

4. Próba badawcza:

W celu uzyskania wyników przeprowadzono badania za pomocą:

• ankiet, które skierowane były do nauczycieli;
• wywiad z dyrektorem;
• analizy dokumentów  (dzienniki lekcyjne, plany wychowawcze, plan pracy Samorządu Uczniowskiego, protokoły RP, protokoły zespołów wychowawczych, dokumentacja pedagoga i dyrektora, notatki – informacje z kontaktów z rodzicami, kontakty indywidualne i grupowe);
• obserwacji pracy nauczycieli.

Badaniu poddani zostali nauczyciele obecni w dniu przeprowadzania ankiet – 25 osób. Przeprowadzono ankietę składającą się z dziesięciu pytań.

Pytanie 1. Czy zna Pan/Pani wewnątrzszkolny system oceniania?

                                                                     

Pytanie 2. Czy zna Pan/Pani program wychowawczy szkoły?

                                                              

Pytanie 3. Czy na początku roku szkolnego zapoznał/a Pan/Pani uczniów z przedmiotowym systemem oceniania?

                                                                  

Pytanie 4. Czy prowadzi Pan/Pani diagnozę możliwości edukacyjnych uczniów ze swojego przedmiotu?

                                                                       

Pytanie 5. Czy wykorzystuje Pan/Pani wyniki tych diagnoz?

                                                               

Pytanie 6. W jaki sposób Pan/Pani wykorzystuje wyniki diagnoz oraz informacje z Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej

                                                               

 

Pytanie 7. Jakie formy pomocy w stosunku do tych uczniów Pan/Pani zastosował/a w swojej pracy?

• dostosowanie wymagań – 9 osób (np. wydłużenie czasu, obniżenie wymagań, dostosowanie pomocy dydaktycznych ułatwiających zrozumienie tematu, zróżnicowane prace domowe, inny test, pomoc w rozwiazywaniu ćwiczeń, poleceń, dodatkowe pytania naprowadzające, czytanie i wyjaśnianie niezrozumiałych wyrazów, tekstów literackich);
• indywidualizacja – 7 osób;
• dodatkowe zajęcia – 13 osób (zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, socjoterapeutyczne, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, społeczne zajęcia wyrównawcze lub rozwijające, zajęcia logopedyczne);
• metody aktywizujące – 3 osoby;
• opracowanie KIPU i PDW – 3 osoby;
• praca grupowa – 1 osoba;
• ćwiczenia wyrównujące, pomagające w opanowaniu umiejętności – 1 osoba;
• metoda zadań dodatkowych pozwalających na opanowanie umiejętności ponadprogramowych – 1 osoba;
• dodatkowe tłumaczenie trudniejszych technicznie elementów, dodatkowy pokaz – 1 osoba.

 

Pytanie 8. Jak organizuje Pan/Pani prace z uczniami zdolnymi?

• dodatkowe zajęcia  – 9 osób (np. sportowe, społeczne zajęcia rozwijające, teatralne, występy, koła zainteresowań);
• przygotowanie do konkursów – 5 osób ( jak również organizacja konkursów);
• dodatkowe zadania, ćwiczenia, karty pracy, projekty, referaty – 10 osób;
• uczniowie samodzielnie przygotowują na zajęcia dodatkowe informacje z różnych źródeł (Internet, albumy, książki), projekty, które później prezentują klasie – 3 osoby;
• stosowanie metod aktywizujących – 1 osoba;
• dodatkowe prace rozwijające zainteresowania humanistyczne (tworzenie krzyżówek, rebusów ortograficznych, pisanie wierszy, wykonywanie plansz, przygotowywanie teczek tematycznych, przygotowanie krzyżówek do omawianych lektur) – 1 osoba;
• stosowanie meczy sprawdzających przed ważnymi zawodami – 1 osoba;
• udział w zawodach – 1 osoba.

 

Pytanie 9. Czy uczniowie szkoły, w której Pan/Pani pracuje biorą udział w konkursach?

                                                                

     Wśród wymienianych przez ankietowanych konkursów znalazły się: przedmiotowe, matematyczne, polonistyczne, przyrodnicze, plastyczne, muzyczne, wokalne, recytatorskie, teatralne, Ogólnopolski Konkurs Ekstraklasa, katechetyczne, gminny konkurs z języka angielskiego, tematyczne (wiedza o JP II), opowiadanie bajek.

Pytanie 10. Czy organizuje Pan/Pani zajęcia pozalekcyjne?

                                                                    

      Na pytanie jakie ankietowani odpowiadali: socjoterapeutyczne, społeczne zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań, zajęcia teatralne, na terenie parafii, wyrównawcze, przygotowujące do konkursów, artystyczne, UKS – przygotowanie do zawodów.

 

Wywiad z dyrektorem został przeprowadzony w dniu 22 maja przez zespół do spraw ewaluacji.

Pytanie 1. Jakie potrzeby uczniów rozpoznano w szkole?

Odp. dyrektora: rozwijanie zainteresowań, pomoc w nauce.

Pytanie 2. Z jakiej formy pomocy (wsparcia) korzystają uczniowie?

Odp. dyrektora: zajęcia sportowe, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, koła rozwijające zainteresowania.

Pytanie 3. Z jakimi instytucjami została nawiązana współpraca w celu:

1. wspierania uczniów w trudnej sytuacji;

Odp. dyrektora: GOPS, Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna, kuratorzy sądowi, pedagog.

2. eliminowania zagrożeń?

Odp. dyrektora: GOPS, sąd rodzinny, policja – wydział do spraw nieletnich, pedagog.

Pytanie 4. W jakich formach doskonalenia zawodowego uczestniczą Pani pracownicy?

Odp. dyrektora: większość nauczycieli uczestniczy w różnorodnych formach doskonalenia zawodowego podnosząc swoje kwalifikacje, które służą wyrównywaniu szans edukacyjnych. Są to min.  konferencje, warsztaty metodyczne, kursy. Szczegółowy wykaz dostępny jest w dokumentacji szkolnej.

Pytanie 5. Czy szkoła stara się pozyskać dodatkowe fundusze na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych?

Odp. dyrektora: projekt unijny „Szkoła Radości i Przyjemności” – klasy 0 – IV; doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne, tablice interaktywne, telewizor, DVD, komputery przenośne.

Podsumowanie

     Szkoła rozpoznaje potrzeby edukacyjne uczniów na podstawie rozmów z rodzicami, opinii i orzeczeń poradni, badań dojrzałości szkolnej. Główne działania zwiększające  szanse edukacyjne koncentrują się na organizacji zajęć wspierających rozwój dziecka. Mają oni możliwość pobierania nauki w klasach z nauczycielem wspomagającym, mogą korzystać z pomocy pedagoga, logopedy oraz społecznych zajęć wspierających dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz rozwijających dla uczniów uzdolnionych. Szkoła umożliwia uczniom udział w konkursach przedmiotowych, tematycznych szkolnych i pozaszkolnych, zawodów sportowych, konkursach artystycznych. W szkole istniej system nagradzania uczniów za osiągnięciach w różnych dziedzinach. Osiągnięcia uczniów dokumentowane są przez szkołę w postaci wykazów, sprawozdań, informacji na stronie internetowej szkoły oraz kronice szkolnej. Ponadto dyplomy, wyróżnienia, puchary są umieszczone w widocznych miejscach na terenie placówki. Informacje o indywidualnych osiągnięciach uczniów np. wyróżnieniach są ogłaszane i wręczane przez dyrektora szkoły na apelach. Szkoła podejmuje wiele starań dla ograniczenia nierówności wynikających ze zróżnicowania statusu ekonomicznego rodzin uczniów w tym celu współpracuje z wieloma instytucjami, np. GOPS, PPP. Przyznawane są stypendia socjalne, dofinansowanie do podręczników i wycieczek, akcje charytatywne. Szkoła rozpoznając potrzeby edukacyjne podejmuje realizację projektu unijnego (SZKOŁA RADOŚĆI I PRZYJEMNOŚCI) jak również doposażenie pracowni w pomoce naukowe.

Opracowały:
Elżbieta Kołodziejczyk
Anna Wojtan

 

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE

Obszar 1: EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY LUB PLACÓWKI.

Szkoła lub placówka osiąga cele zgodne z polityka oświatową państwa. 

Szkoła lub placówka doskonali efekty swojej pracy.

Wymaganie 1.4  Respektowane są normy społeczne.

1. Charakterystyka badania

Celem badania było:

• Zebranie informacji o przestrzeganiu regulaminu zachowania;
• Określenie miejsc, w których uczniowie czują się mało bezpiecznie,
• Analizowanie ocen z zachowania (semestralnych i końcoworocznych);
• Ocena podjętych działań eliminujących zagrożenia, wzmacniających właściwe zachowania pod względem ich skuteczności;
• Próba badawcza:

W celu uzyskania wyników przeprowadzono badania za pomocą:

• ankiet, które skierowane były do uczniów klas: IV^A, IV^B i VI^A, rodziców i nauczycieli;
• analizy dokumentów  (dzienniki lekcyjne, regulaminy, plany wychowawcze, plan pracy Samorządu Uczniowskiego, protokoły: RP i zespołów wychowawczych, dokumentacja pedagoga i dyrektora, notatki – sprawozdania z kontaktów
  z rodzicami, kontakty indywidualne i grupowe);
• obserwacji pracy nauczycieli.

Badaniu poddani zostali uczniowie obecni na zajęciach w dniu przeprowadzania ankiet, rodzice obecni na spotkaniach z wychowawcami oraz ci, którzy wypełnili ankiety przekazane przez dzieci w domu, jak również nauczyciele.

Uczniowie:

• Klasa IV^A – liczba ankietowanych uczniów – 23 ;
• Klasa IV^B – liczba ankietowanych uczniów – 27;
• Klasa VI^A – liczba ankietowanych uczniów – 24;

Razem ankietowanych uczniów – 74 (tj. 47,4% uczniów klas IV – VI).

Rodzice:

• Klasa IV^A – liczba ankietowanych rodziców – 15 (tj. 54% - rodziców z danej klasy);
• Klasa IV^B – liczba ankietowanych rodziców – 20 (tj. 69% - rodziców z danej klasy);
• Klasa VI^A – liczba ankietowanych rodziców – 14 (tj. 52% - rodziców z danej klasy);

Nauczyciele – liczba ankietowanych nauczycieli – 30 (93,8% - wszystkich nauczycieli).

1. Analiza ilościowa.

Uczniowie.

Wśród wybranej grupy uczniów naszej szkoły przeprowadzono ankietę składającą się z dziesięciu pytań.

Po przeanalizowaniu ankiet (pyt. 1, 2) można stwierdzić, że uczniowie przeważnie czują się bezpiecznie na lekcji – 86,5% (czasami tak – 9,5%) ankietowanych oraz podczas przerw 71,6% (czasami tak – 21,6%), jak również na boisku – 74,3% (czasami tak – 20,3%). Bardzo wysokie poczucie bezpieczeństwa mają uczniowie klas IV, nieco mniej bezpiecznie czują się uczniowie klasy VI. 44,6% ankietowanych odpowiedziało, że w szkole nie ma miejsca, w którym czuje się mało bezpiecznie (pyt. 5). Mniejsze poczucie bezpieczeństwa: korytarz szkolny (miejsce spędzania przerw) – 24,3%, szatnia – 24,3%, schody i toalety – 20,3%. Uczniowie wskazują również jako mało bezpieczne środki transportu -18,9%.

Uczniowie w trudnej sytuacji najczęściej zwrócą się (pyt. 4) do rodziców – 75,7%,
w następnej kolejności do nauczycieli – 66,2%,  do kolegów – 56, 8%. Zaufaniem obdarza również innych pracowników szkoły (dyrektor, pedagog, sekretarka szkolna).

Uczniowie w przeważającej większości znają dokumenty, które określają właściwe zachowania (tj. Statut Szkoły, Konwencja Praw Dziecka, Kodeks Klasowy).

Uczniowie doskonale znają zasady obowiązujące w szkole (pyt. 7) – 91,9% ankietowanych. Większość uczniów (48,6%) uważa, że dyżury nauczycieli na przerwach
(pyt. 8) podnoszą ich poczucie bezpieczeństwa, 31,1% - nie ma w tej kwestii zdania. Ankietowani na pytanie 9 udzielili w większości (60,8%) odpowiedzi, że mają możliwość zgłaszania własnych propozycji dotyczących zwiększanie bezpieczeństwa w szkole.
Ich pomysły w przeważającej większości są uwzględniane przez nauczycieli – 64,9% (pyt. 10).

Rodzice.       

Wśród rodziców uczniów naszej szkoły przeprowadzono ankietę składającą się
z jedenastu pytań. Otrzymane odpowiedzi pozwoliły na poniższą interpretację.

95,9% rodziców dzieci uważa, że uczniowie są zapoznawani z normami obowiązującymi w szkole (pyt.1), 4,1% nie wie czy uczniowie są zapoznawani. Nikt z rodziców nie wskazał odpowiedzi negatywnej. 89,8% rodziców uważa, że uczniowie są jasno informowani, jakich zasad postępowania należy przestrzegać w szkole (pyt. 2). Jedynie 4,1% było przeciwnego zdania (2 osoby).

Na pytanie: „Czy Państwa zdaniem niewłaściwe zachowania uczniów są szybko wychwytywane przez kadrę nauczycielską?” (pyt.3), zdecydowanie twierdząco odpowiedziało 55,1% rodziców, 30,6% (15 osób) rodziców udzieliło przeciwnej odpowiedzi. Odpowiedzi „nie wiem” udzieliło 7 rodziców (14,3%).

Na pytanie: „Czy ma Pan/Pani poczucie, że pożądane zachowania uczniów są dostrzegane i chwalone przez nauczycieli?” (pyt. 4) większość rodziców odpowiedziała twierdząco (59,2%). Przeciwnego zdania było 20,4% (10 osób). Odpowiedzi „nie wiem” udzieliło 8 rodziców (16,3%).

Na pytanie: „Czy Pani/Pan uważa, że dziecko czuje się bezpiecznie w szkole (pyt. 5) twierdząco odpowiedziało 73,5% rodziców. Przeciwnego zdania było 22,4% (11 osób). Wśród przyczyn rodzice wymieniali: brak monitoringu, bieganie dzieci. Siedem osób nie udzieliło odpowiedzi związanej z pytaniem.

Na pytanie: „Czy według Pana/Pani szkoła informuje na bieżąco rodziców
o zachowaniu swoich dzieci?” (pyt. 6) twierdząco odpowiedziała zdecydowana większość rodziców – 85,7%. Przeciwnego zdania było tylko 6,1% (3 osoby). Odpowiedzi „nie wiem” udzieliło 4 rodziców (8,2%).

Na pytanie: „Czy Pana/Pani zdaniem uczniowie prezentują sposób zachowania zgodne z normami przyjętymi w szkole?” (pyt.7) twierdząco odpowiedziało 36,7% (18 osób), przeciwnego zdania było 22,4% (11 osób). Odpowiedzi „nie wiem” udzieliło 14 osób (28,6%). Brak doprecyzowania. Rodzice mają możliwość obserwowania zachowań w domu. Te normy wpajają przede wszystkim rodzice.

59,2% rodziców uznało, że działania podejmowane w szkole eliminują wśród uczniów zagrożenia zachowaniami ryzykownymi (pyt.8), przeciwnego zdania było 14,3% (7 osób). 24,5% ankietowanych osób nie miało zdania na ten temat.

Wśród najbardziej skutecznych działań podejmowanych przez szkołę (pyt.9) rodzice wymieniają:

• indywidualna współpraca rodziców z wychowawcą – 57,1%;
• pochwały – 57,1%;
• włączanie uczniów w akcje społeczne, imprezy – 38,8%;
• dodatkowe zajęcia pozalekcyjne – 34,7%;
• prowadzenie kart oceny zachowania – 32,7%.

Cztery osoby zgłosiły propozycje innych działań wychowawczych. Są to:

• więcej rozmów z pedagogiem;
• pomoc dzieciom w odrabianiu lekcji;
• rozmowa z dziećmi na temat wychowania;
• rozmowy z uczniami na godzinach wychowawczych.

Zdaniem 67,3% ankietowanych rodziców uczniowie prezentują zachowania zgodne
z normami społecznymi (pyt. 10). Przeciwnego zdania było 6,1% (3 osoby), 25,5% udzieliło odpowiedzi „nie wiem”.

Zdaniem 49% ankietowanych rodziców szkoła uwzględnia inicjatywy uczniów
w działaniach wychowawczych, przeciwnego zdania było 10,2% (5 osób) 40,8% ankietowanych udzieliło odpowiedzi „nie wiem”.

Nauczyciele.

Wśród nauczycieli naszej szkoły przeprowadzono ankietę składającą się z dwunastu pytań. Otrzymane odpowiedzi pozwoliły na poniższą interpretację.

Według ankietowanych nauczycieli (pyt.1), uczniowie naszej szkoły znają zasady zachowania, których respektowania się od nich oczekuje. Twierdząco na to pytanie odpowiada 100% ankietowanych (63% - tak, 37% - raczej tak)

Na pytanie, w jaki sposób dokonują oceny skuteczności (pyt.2) działań podejmowanych dla zmniejszenia zagrożeń, 83% przez dłuższy czas obserwuje uczniów lub z innymi nauczycielami prowadzi długotrwałą obserwacje, konsultując wyniki, wprowadza zmiany i modyfikuje działania. 6,7% ankietowanych nauczycieli prowadzi takie analizy nieregularnie. 10% nauczycieli nie prowadzi tego typu analiz.

Jako przykład dokonywania oceny skuteczności działań podają oni (pyt.3):

• ustalanie zasad, motywowanie, wzmacnianie pozytywnych skutków wypełniania zasad (nagradzanie) i informacja o konsekwencjach niewypełniania zasad wcześniej ustalonych;
• ankiety;
• pogadanki na temat zachowań nieadekwatnych do danej sytuacji;
• konsultacje z pedagogiem szkolnym i dyrektorem, nauczycielami uczącymi w danej klasie. Wypracowanie wspólnej metody postępowania z uczniem, bieżące omawianie skuteczności działań;
• rozmowy z rodzicami, analiza zachowania ucznia;
• prowadzenie zeszytu obserwacji uczniów;
• analiza zachowania poszczególnych uczniów na forum klasy;
• rady pedagogiczne;
• analizowanie środowiska domowego uczniów;
• uświadamianie uczniom zagrożeń płynących z ich zachowania.

Nauczyciele w celu oceny skuteczności działań podejmowanych dla wzmocnienia właściwych zachowań (pyt.4) 76,7% przez dłuższy czas obserwuje uczniów lub z innymi nauczycielami prowadzi długotrwałą obserwację, konsultując wyniki, wprowadza zmiany
i modyfikuje działania. 16,7% ankietowanych nauczycieli prowadzi takie analizy nieregularnie. 6,7% nauczycieli nie prowadzi tego typu analiz.

Z ankiet (pyt.5) wynika, że 97% nauczycieli (60% - tak, 37% - raczej tak) w działaniach wychowawczych uwzględnia inicjatywy uczniów. Tylko 3%  (1 osoba) odpowiedziało, że nie uwzględnia inicjatyw uczniów w działaniach wychowawczych.

Przykłady (pyt.6) inicjatyw płynących ze strony uczniów uwzględnianych przez nauczycieli:

• regulamin i kontrakt uczniów z nauczycielem;
• przeprowadzanie samooceny zachowania uczniów;
• wykorzystywanie pomysłów uczniów w pracy nauczyciela;
• rozmowy z uczniami;
• pochwały ze strony nauczyciela i klasy oraz kary za nieprzestrzeganie ustalonych wcześniej zasad;
• „druga szansa” w przypadku okazania skruchy i zadośćuczynienia winy;
• angażowanie wszystkich uczniów do podejmowania decyzji, tworzenie grup zadaniowych, wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych;
• organizowanie imprez klasowych;
• udział uczniów w wyjazdach i wycieczkach;
• nagrody za dobre wyniki w nauce i zachowanie.

33% nauczycieli twierdzi, że uczniowie zgłaszają propozycje dotyczące zmian
w działaniach wychowawczych (pyt.7), natomiast 53%, że nie. 14% respondentów nie udzieliło odpowiedzi na to pytanie.

Na pytanie w jaki sposób w szkole prowadzi się analizę działań mających na celu eliminację zagrożeń (pyt.8) oraz wzmacnianie pozytywnych zachowań wskazują:

• zebranie rady pedagogicznej  - 100%;
• konsultacje z Dyrektorem szkoły – 100%;
• indywidualne rozmowy z pedagogiem – 77%;
• spotkania z rodzicami – 90%;
• współpraca z instytucjami wspomagającymi szkołę – 50%.

Ankietowani na pytanie, czy uczniowie prezentują sposób zachowania zgodny
z normami przyjętymi  w szkole (pyt.9), odpowiadają w 23% - tak, 73% - raczej tak, natomiast 3% twierdzi, że nie.

Nauczyciele w 100% (50% - tak, 50% - raczej tak) uważają, że w szkole są podejmowane działania eliminujące wśród uczniów zagrożenia zachowaniami ryzykownymi.

Na pytanie czy w szkole podejmowane działania wzmacniają pozytywne zachowania uczniów (pyt.11), ankietowani w 100% odpowiadają pozytywnie (53% – tak, 43% - raczej tak).

100% nauczycieli uznaje, że uczniowie są zapoznawani z normami obowiązującymi
w szkole (pyt.12).

Z obserwacji dyrektora wynika, że nauczyciele po zakończonych zajęciach sprowadzali uczniów do szatni i pełnili tam dyżur podczas ubierania się dzieci natomiast nie zawsze punktualnie rozpoczynali dyżury na przerwie.

            Analiza dokumentów wykazała, że:

1. Naruszanie zasad właściwego zachowania jest ewidencjonowane w zeszytach spostrzeżeń, dziennikach lekcyjnych, dzienniku pedagoga szkolnego;
2. Właściwe zachowania uczniów są rejestrowane (np. w zeszytach spostrzeżeń)
   i promowane poprzez pochwały wychowawcy – nauczyciela na forum klasy, pochwały – wręczenie nagród na forum szkoły. Osiągnięcia uczniów są odnotowywane na stronie internetowej szkoły.
3. Działania wychowawcze podejmowane przez szkołę:
4. ślubowanie uczniów klas pierwszych;
5. akademie, apele, uroczystości szkolne (11 listopada, 3 maja, Dzień Bezpiecznego Internetu, Rocznica Uchwalenia Konwencji Praw Dziecka, Dzień Patrona, Dzień Kobiet, Dzień Rodziny, Dzień Matki i Ojca, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Dziecka);
6. wspólne kolędowanie;
7. wigilia i mikołajki klasowe;
8. akcje charytatywne (Góra Grosza, WOŚP, paczki świąteczne, zbieranie nakrętek plastikowych);
9. zbiórka makulatury;
10. wyjazdy na koncerty charytatywne np. „I Ty możesz zostać Świętym Mikołajem”.

Liczba poszczególnych ocen z zachowania:

 

zachowanie	I semestr	koniec roku
wzorowe	31	41
bardzo dobre	46	48
dobre	51	44
	128	133
poprawne	23	23
nieodpowiednie	3	2
naganne	1	0

 

 

1. Analiza porównawcza.

Z analizy zebranego materiału wynika, że uczniowie naszej szkoły czują się w niej bezpiecznie, podobnie uważają rodzice dzieci.

Zarówno rodzice, nauczyciele i dzieci uważają, że są jasno informowani jakich zasad postępowania należy przestrzegać.

Uczniowie doskonale znają zasady zachowania obowiązujące w szkole, tego samego zdania są nauczyciele i rodzice.

Zdaniem rodziców uczniowie prezentują zachowanie zgodne z normami społecznymi. Warto zwrócić uwagę, że 28,6% (14 osób) rodziców udzieliło odpowiedzi „nie wiem”.

 

1. Podsumowanie.

Mocne strony:

• uczniowie czują się w szkole bezpiecznie;
• nie ma w szkole miejsc, w których uczniowie czują się mało bezpiecznie;
• uczniowie mają zaufanie do nauczycieli i innych pracowników szkoły;
• uczniowie wiedzą, jak zachowywać się w szkole;
• uczniowie mają możliwość zgłaszania własnych propozycji dotyczących bezpieczeństwa;
• indywidualna współpraca rodziców z wychowawcami, pochwały, udział w akcjach społecznych, zajęcia pozalekcyjne, prowadzenie kart samooceny są najbardziej skutecznymi działaniami wychowawczymi;
• działania podejmowane w szkole eliminują wśród uczniów zagrożenie zachowaniami ryzykownymi;
• uczniowie pracują nad poprawą swojego zachowania, osiągają wyższe oceny
  z zachowania;
• sukcesy uczniów są zauważane i doceniane – dyplomy i puchary znajdują się na szkolnych korytarzach.

Słabe strony:

1. uczniowie wskazują, iż mniejsze poczucie bezpieczeństwa mają w szatni,
   na korytarzu, w łazience i na schodach.

 

1. Wnioski.
2. należy rozważyć możliwość wprowadzenia monitoringu w szkole;
3. należy od najmłodszych klas utrwalać nazewnictwo dokumentów tj.: Statut Szkoły, Konwencja Praw Dziecka;
4. warto sprawdzić (pyt. 7 w ankiecie dla rodziców) dlaczego 28,6% rodziców odpowiedziało „nie wiem” na pytanie: „Czy Pana/Pani zdaniem uczniowie prezentują sposób zachowania zgodne z normami przyjętymi w szkole?”

 

 

 

                                                                                                                      Opracowały:                                          

1. Elżbieta Kołodziejczyk
2. Anna Wojtan                
3. Lilla Marszałek            

 

 

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAWALERÓW ORDERU UŚMIECHU
W JÓZEFINIE

Obszar 2:PROCESY ZACHODZĄCE W SZKOLE LUB PLACÓWCE.

Procesy zachodzące w szkole lub placówce służą realizacji przyjętej w szkole lub placówce koncepcji pracy.

W szkole lub placówce dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów edukacyjnych.

Wymaganie 2.6 Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych.

 

1. Charakterystyka badania

Celem badania było:

• Zebranie informacji o możliwościach edukacyjnych każdego ucznia;
• Monitoring podjętych działań pozwalających wyrównywać szanse edukacyjne.

 

1. Próba badawcza:

W celu uzyskania wyników przeprowadzono badania za pomocą:

• ankiet, które skierowane były do uczniów klas: III^A, V^B i VI^B i rodziców;
• wywiadu grupowego z nauczycielami;
• wywiadu z dyrektorem;
• analizy dokumentów  (dzienniki lekcyjne, regulaminy, plany wychowawcze, plan pracy Samorządu Uczniowskiego, protokoły: RP i zespołów wychowawczych, dokumentacja pedagoga i dyrektora, notatki – sprawozdania z kontaktów
  z rodzicami, kontakty indywidualne i grupowe);
• obserwacji pracy nauczycieli.

Badaniu poddani zostali uczniowie obecni na zajęciach w dniu przeprowadzania ankiet, rodzice obecni na spotkaniach z wychowawcami oraz ci, którzy wypełnili ankiety przekazane przez dzieci w domu, jak również nauczyciele.

Uczniowie:

• Klasa III^A – liczba ankietowanych uczniów – 18;
• Klasa V^B – liczba ankietowanych uczniów – 23;
• Klasa VI^B – liczba ankietowanych uczniów – 26;

Razem ankietowanych uczniów – 67 (tj. 33,3% uczniów klas III – VI).

Rodzice:

• Klasa III^A – liczba ankietowanych rodziców – 16;
• Klasa V^B – liczba ankietowanych rodziców – 10;
• Klasa VI^B – liczba ankietowanych rodziców – 19;

Nauczyciele– liczba nauczycieli uczestniczących w wywiadzie grupowym – 29 (90,6% - wszystkich nauczycieli).

1. Analiza ilościowa.

Uczniowie.

Wśród wybranej grupy uczniów naszej szkoły przeprowadzono ankietę składającą się z dziewięciu pytań.

Uczniowie są zapoznawani z WSO (pyt. 1) – 96,83% odpowiedziało tak.
W zdecydowanej większości są też zapoznawani przez nauczycieli z PSO (pyt. 2) – tak odpowiedziało 65,08%. Zastanawia fakt, że 16 uczniów klasy VI udzieliło odpowiedzi „tylko niektórzy” są zapoznawani z PSO, chociaż wszyscy znają WSO.

Uczniowie przeważnie znają w całości kryteria oceniania i nagradzania (pyt. 3) – szczególnie uczniowie klas III – V. Uczniowie klasy VI (11 na 26 uczniów) zna je częściowo.

Na pytanie „Czy w Twojej szkole prowadzone są różnorodne koła zainteresowań?”
(pyt. 4) twierdząco odpowiedziało 96,83% ankietowanych uczniów. Wszyscy wymieniają te koła.

Na pytanie „Czy w Twojej szkole prowadzone są zajęcia wyrównawcze?” (pyt. 5) 98,41% ankietowanych odpowiedziało twierdząco.

Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych (pyt. 6) – tak odpowiedziało 76,19%, ponieważ: zdobywają wiedzę, lubią te zajęcia, są pożyteczne. Wśród przyczyn nieuczestniczenia w zajęciach dodatkowych 3 uczniów (tj. 4,8%)wymieniło brak chęci, 2 osoby (tj. 3,2%) brak czasu i inne.

88,89% ankietowanych wie o możliwości obniżenia wymagań z niektórych przedmiotów (pyt. 7).

Na pytanie dotyczące udziału w konkursach organizowanych przez szkołę lub innych organizatorów (pyt. 8) zdecydowana większość ankietowanych (80,95%) odpowiedziała twierdząco. Jako powód wymieniają: radość ze zdobycia nagrody, poszerzanie wiedzy, zdobywanie dobrych ocen. 17,46% na to pytanie odpowiedziało „nie”, podając jako przyczynę m.in. strach przed rywalizacją, niechęć do tego typu wystąpień, brak czasu.

  Uczniowie mają możliwość uzyskania pomocy od różnych osób na terenie szkoły (pyt. 9). W trudnej sytuacji mogą liczyć na kolegów (85,71%), wychowawcę 84,13%), nauczycieli (79,37%), dyrektora szkoły (73,02%), pedagoga (50,79%), pielęgniarkę i innych (36,51%).

Rodzice.

Wśród rodziców uczniów naszej szkoły, obecnych na zebraniu, przeprowadzono ankietę składającą się z sześciu pytań. Otrzymane odpowiedzi pozwoliły na poniższą interpretację.

Znakomita większość ankietowanych rodziców (80%) uważa, że w szkole prawidłowo są rozpoznawane możliwości edukacyjne uczniów (pyt. 1) oraz, że szkoła podejmuje działania, które niosą pomoc dzieciom w nauce – 88,9% (pyt. 2).

53,3% ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele stosują się do zaleceń zawartych w opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej (pyt.3). Jeden rodzic udzielił odpowiedzi „nie”, 9 rodziców (tj. 20%) uważa, że tylko niektórzy a 11 rodziców (tj. 24,4%)  odpowiedziało „nie wiem”. Być może w tej grupie znalazły się osoby, których dzieci nie mają opinii z poradni.

Na pytanie 4: „Czy  Pana/Pani dzieci mają możliwość rozwijać swoje zainteresowania
w różnych kołach zainteresowań?” 62,2% badanych odpowiedziało „tak”. Troje rodziców
(tj. 6,7%) odpowiedziało „nie”, a 31,1% – „nie wiem”.

Zdecydowana większość rodziców (84,4%) wie o możliwości wsparcia i pomocy
w kontaktach uczeń – nauczyciel (pyt. 5). Nie udzielono odpowiedzi „nie”. Siedmioro rodziców nie ma wiedzy na ten temat. Możliwe, że nie korzystali z tej formy lub nie interesują się.

68,9% ankietowanych rodziców jest zadowolonych form pomocy udzielanej uczniom przez szkołę i uważa je za wystarczające (pyt. 6). Trzy osoby nie udzieliły odpowiedzi.
9 rodziców (20% ankietowanych) udzieliło odpowiedzi przeciwnej. Motywując swoją odpowiedź 1 osoba odpowiedziała, że ta pomoc jest niewystarczająca, 1 osoba nie widzi potrzeby takiej pomocy i  inne.

Nauczyciele.

Wśród nauczycieli naszej szkoły przeprowadzono wywiad grupowy składający się
z jedenastu pytań. Otrzymane odpowiedzi pozwoliły na poniższą interpretację.

Wszyscy nauczyciele znają WSO (pyt.1), plan wychowawczy szkoły(pyt. 2).
Na początku każdego roku szkolnego 100% pytanych nauczycieli zapoznaje uczniów z PSO (pyt. 3). Wszyscy nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów, którzy mają kłopoty w nauce (pyt. 4). Wśród form pomocy uczniom, którzy maja problemy w nauce (pyt. 5) nauczyciele wymieniają:

• indywidualizacja wymagań;
• zajęcia wyrównawcze;
• stopniowanie trudności;
• pochwały za każdą dobrze wykonaną pracę;
• wydłużanie czasu pracy;
• pomoc koleżeńska, dydaktyczna;
• naprowadzanie;
• czytanie poleceń;
• wyznaczanie dodatkowych zadań;
• skierowanie na badania diagnostyczne i zajęcia terapii pedagogicznej;
• współpraca z opiekunami oraz nauczycielem – terapeutą;
• pomoc w trakcie pisania sprawdzianów;
• pomoc w odrabianiu prac domowych;
• zgłoszenie do pracownika GOPS;
• pomoc w uzyskiwaniu informacji na lekcję (biblioteka);
• dodatkowe zajęcia logopedyczne;
• w klasach 0₆ -  zabawy integracyjne, ogólnorozwojowe, doskonalenie analizy i syntezy sylabowej, zabawy matematyczne, zabawy ruchowe.

Na pytanie dotyczące obniżenia wymagań dla uczniów z orzeczeniami poradni psychologiczno – pedagogicznej (pyt. 6) 23 osoby (tj. 79,3%) odpowiedziało „tak”, 5 osób – odpowiedź „nie dotyczy” (np. nauczyciele świetlicy, bibliotekarze). Nauczyciele pracują
z uczniem zdolnym (pyt. 7). Wśród form pracy wymieniają:

• dodatkowe zajęcia;
• praca w grupach;
• dodatkowe zadania do domu;
• zadania do samokontroli;
• ćwiczenia wymagające myślenia przyczynowo – skutkowego;
• włączanie uczniów do zabaw dramowych;
• zachęcanie do poszukiwania wiadomości w książkach, Internecie;
• uczniowie mają dodatkowe teczki, w których zbierają swoje prace;
• tematy pozwalające poszerzyć zainteresowania i uwzględniające elementy samokształcenia;
• eksponowanie osiągnięć uczniów;
• przygotowywanie i uczestnictwo konkursach, zawodach sportowych;
• prace plastyczno – techniczne do dekoracji;
• angażowanie w prace biblioteki szkolnej.

Uczniowie, zdaniem nauczycieli, biorą udział w konkursach organizowanych zarówno przez szkołę, jak i inne organizacje (pyt. 8), np. zawody sportowe (różnego szczebla), konkursy przedmiotowe, konkurs czytelniczy, itp. Nauczyciele organizują zajęcia pozalekcyjne (pyt. 9). Wśród nich wymieniają:

• bajkoterapia;
• zajęcia socjoterapeutyczne, komputerowe, wyrównawcze, katechetyczne,  logopedyczne, wspomagające rozwój dziecka;
• zespół instrumentalny, chór;
• koła zainteresowań;
• taniec ludowy;
• judo;
• Koło Przyjaciół Książki;
• UKS;
• praca z uczniem zdolnym i słabym, konsultacje.

Pytanie 10: „Czy na lekcjach wychowawczych wzmacniane jest poczucie wartości ucznia?” nauczyciele – wychowawcy udzielili twierdzącej odpowiedzi, podając następujące przykłady:

• stwarzanie sytuacji, aby nawet najsłabsi uczniowie odnosili sukcesy;
• rozmowy o przyjaźni;
• wzmacnianie wiary we własne siły i możliwości, uczenie samodzielności;
• kształtowanie umiejętności współpracy w grupie;
• pochwały na forum klasy;
• zajęcia i zabawy integrujące;
• dyplomy – „Wzorowy świetlik”;
• cykl „Nasze osiągnięcia”;
• stosowanie nagród ustnych, rzeczowych;
• dostrzeganie w każdym uczniu czegoś pozytywnego;
• zapewnienie każdemu uczniowi poczucia odniesienia sukcesu;
• okazywanie uczniowi zaufania i powierzanie spraw i zadań ważnych;
• zespół tolerancji wobec dziecka otyłego;
• pochwały za udział w konkursach, za zaangażowanie w podnoszeniu wyników
  w nauce.

Nauczyciel uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego, min.
w Wewnątrzszkolnym Doskonaleniu Nauczycieli (23 osoby – 79,3%), konferencje metodyczne (23 osoby – 79,3%), studia podyplomowe (1 osoba – 3,45%), kursy kwalifikacyjne (5 osób – 17,24%), warsztaty dla nauczycieli, kursy doskonalące, dni skupienia, Międzyszkolny Zespół Samokształceniowy Nauczycieli różnych przedmiotów.

Analiza dokumentów potwierdza, że uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych (wymienionych przez nauczycieli, rodziców i uczniów w ankietach); w planach wynikowych są ujęte treści umożliwiające indywidualizację procesu kształcenia a na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych są realizowane.

1. Analiza porównawcza.

Z analizy zebranego materiału wynika, że szkoła rozpoznaje potrzeby edukacyjne uczniów.

Szkoła podejmuje działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.
W opinii większości rodziców i nauczycieli podejmowane działania zaspakajają potrzeby edukacyjne uczniów.

1. Podsumowanie.

Mocne strony:

• uczniowie znają WSO, PSO;
• szkoła prawidłowo rozpoznaje potrzeby edukacyjne uczniów;
• szkoła daje możliwość prawidłowego rozwoju uczniów poprzez bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych, dostosowany czas pracy świetlicy szkolnej, ofertę obiadów i sklepiku szkolnego oraz współpracy z wieloma instytucjami;
• szkoła prawidłowo organizuje pomoc dla uczniów z szczególnymi potrzebami edukacyjnymi prowadząc zajęcia wyrównawcze, logopedyczne i przygotowujące do konkursów;
• szkoła podejmuje działania na rzecz rodzin uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji poprzez dożywianie uczniów, organizację wyprawki szkolnej, stypendia, organizowanie pomocy materialnej, ubezpieczenia uczniów, dofinansowanie do wyjazdów na basen, przygotowywanie paczek świątecznych, szukanie sponsorów, kierowanie uczniów i rodziców do placówek specjalistycznych;
• szkoła organizuje pomoc specjalistów: pedagoga, logopedy;
• szkoła podejmuje działania mające na celu koordynację współpracy różnych instytucji na rzecz szybkiej interwencji i pomocy, współpracuje z kuratorem sądowym
  i rodzinnym;
• uczniowie mają możliwość uzyskania pomocy w trudnej sytuacji;
• osiągnięcia uczniów są dokumentowane przez szkołę, a laureaci nagradzani
  w obecności społeczności szkolnej;
• nauczyciele, po uprzednim rozpoznaniu potrzeb edukacyjnych uczniów, uczestniczą
  w różnorodnych formach doskonalenia zawodowego.

 

1. Wnioski.
2. W planie tygodniowych zajęć należy uwzględnić zajęcia dodatkowe umożliwiające uczestniczenie w nich większej liczbie uczniów.
3. Szerzej propagować informacje o organizowanych konkursach (może tablica ogłoszeń, strona internetowa).
4. Wykorzystać stronę internetową szkoły do prezentacji ofert kół zainteresowań rodzicom.
5. Zwiększyć ofertę dla klas I – III.

                                                                                                    Opracowały:                                     

1. Elżbieta Kołodziejczyk
2. Anna Wojtan                
3. Lilla Marszałek